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探讨”优课”的农村语文教学问题及解决途径

时间:2019-08-09 10:43作者:乐枫
本文导读:这是一篇关于探讨”优课”的农村语文教学问题及解决途径的文章,随着此资源库的建立, 每一位教师都拥有了一个与现行教材相配套的资源系统。如何应用其来改变自己的教学, 值得一线教师关注。作为一名农村小学的语文教师, 笔者从农村语文教学的角度来讨论如何应用"优课"资源。

  农村小学语文教学论文写作参考范文8篇之第七篇:探讨"优课"的农村语文教学问题及解决途径

  一、"优课"简介

  "一师一优课, 一课一名师"是教育部在针对中小学一线教学需要而发起的一项旨在覆盖中小学各年级课程教学资源体系的"晒课"活动。此活动在"国家教育资源公共服务平台"上已经形成了一个包含约2000万节课的教学资源库, 内容包括一堂完整课堂教学的教学设计、教案学案、所用课件及相关资源、微课或课堂实录和评测练习等。这些教学资源大量以"课"的形式存在, 我们将其称为"优课".

  随着此资源库的建立, 每一位教师都拥有了一个与现行教材相配套的资源系统。如何应用其来改变自己的教学, 值得一线教师关注。作为一名农村小学的语文教师, 笔者从农村语文教学的角度来讨论如何应用"优课"资源。

农村小学

  二、农村语文教学当前存在的问题

  (一) 教学方式落后

  受农村经济条件的限制, 农村学校的整体教学条件和教学意识相对落后, "走出去"到发达地区培训的机会不多, "请进来"优秀的专家及一线教师也存在条件限制, 因此, 农村教师普遍存在教学视野不足的问题, 这也导致了农村语文教师的教学方式相对落后, 讲授式教学是农村语文教学的常态, 这不利于学生语文学科核心素养的养成。

  (二) 教学资源缺乏

  在农村学校的建设中, 普遍存在学校自身数字化优质资源存量不足的问题。因此, 教师的资源通常是依赖"蚂蚁软件载、再加工或者直接使用, 就可以设计出一节既符合农村学校教学实际, 又具有先进教学特点的教学方案, 通过对此方案的实施即可改变教学。

  在这个过程中, 农村语文教师使用"优课"的目的是学习、模仿、实施。这既能减小备课的难度, 提高备课的质量, 又能以比较少的技术需求产生符合自己学校需要的教学方案, 有利于农村教师课堂教学质量的提升。

  (二) 将"优课"资源当作农村语文教师教学的资源

  语文教学需要一些特定的学科专业能力, 如标准的普通话发音等。如果农村语文教师知道自己在某些方面的欠缺时, 除了努力学习提高专业技能外, 也可以在教学中将"优课"当作教学资源直接呈现。如将"优课"中部分教学内容剪辑为小视频, 当需要相关的内容呈现时, 就播放这样的教学小视频, 通过"优课"中教师的讲解来完成, 而现场的教师则通过组织合适的教学活动来达成教学目标。

  这既可以克服部分农村语文教师专业能力不足的问题, 也可以转变课堂教学行为, 同时引入的优质教学资源也可以开拓学生的视野, 有助于教与学两方面水平的提高。当然, 如果在有条件的地方, 甚至可以将"优课"小视频作为课前学习的"微课"资源通过合理的方式发送给学生, 要求学习预习时观看这些资源, 尝试在教学中开展"翻转课堂"的课堂形式变革。

  (三) 将"优课"资源当作农村语文教师教研的资源

  在当前的农村小学, 一般学校规模较小, 同一学科的教师人数不多, 大家的教学能力及教学理念趋同, 导致不少教研工作都难以出现高质量的研讨。如:一般比较正式的教研中需要一节真实的课例作为研讨的基础, 教研组织者一般会安排一名教师进行教学准备及教学演示。不管这位教师的教学演示课的效果如何, 由于各方面的原因, 在实际的教研中, 大家很难进行彻底的讨论 (特别是批评) , 因此, 教研的深入度一般不够。

  基于以上原因, 我们可以在教研前选择一节需要研究的"优课", 指定参研人员提前观看或者现场观看, 然后, 就这个课例的问题进行分析与讨论。由于视频的实际教师并不在场, 参研人员一般能够真实发表自己的观点, 在这个过程中, 很容易将课例研讨活动引向深入, 帮助教师有效提升教研能力。在语文教研中, 可以有意识的引导分析"优课"教师的理念、方法, 分解其教学过程, 提出教学建议。这样, 农村语文教师也能够汲取有效内容, 删减无效教学行为。这有助于农村语文教师的专业成长。

  四、结论

  总之, 农村语文教师在当前的情况下, 可以更多的思考如何利用"优课"资源来帮助自己提升学科教学的能力, 建立语文教师专业发展的新渠道。同时, 也应以积极的心态思考在符合当前的教学条件的基础上, 如何创新使用数字教学资源, 推动农村语文课堂教学逐步走向信息技术与教育教学的深度融合, 促进农村语文学科教学更好的发展。

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